動(dòng)機(jī)是起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。它包括三個(gè)功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間是互相促進(jìn)的，一方面，動(dòng)機(jī)以增為的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)；另一方面，所學(xué)到的東西反過(guò)來(lái)又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，它激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素有三種：即推力、拉力和壓力。推力是發(fā)自個(gè)體內(nèi)部的學(xué)習(xí)愿望和需求。拉力指因素對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力，包括學(xué)位、社會(huì)地位等。壓力指客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，考試、家長(zhǎng)與學(xué)校的要求、社會(huì)現(xiàn)實(shí)都可以成為壓力。但壓力往往難以、持久地起作用，因此，促使主體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接作用成分只有推力和拉力。作為主體學(xué)習(xí)愿望的推力，實(shí)質(zhì)上是主體的一種學(xué)習(xí)需要；而作為對(duì)主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有吸引作用的拉力，實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)期待。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分就是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。

　　學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的等。從需要的作用上來(lái)看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以，學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)習(xí)的作用就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。

　　學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是另一個(gè)構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的基本要素。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，這個(gè)預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。

　　誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。例如，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育措施中，教師所提供的品、成績(jī)等都是積極的誘因。相反，消極的誘因可以產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開(kāi)或回避某一目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的誘因。